The Weather and Landforms

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Subject: Geography     clipart-weather

Level: 2nd course Bachillerato

Course / Level: C1   

Title of the Unit: The Weather and Landforms                                 

1. Learning outcomes

 / Evaluation criteria
  • Develop a detailed and balanced knowledge and understanding of selected physical and human processes that are central to geography.
  • Develop a knowledge and understanding of the key concepts relating to place, space, diversity, interdependence, people–environment interaction, and the physical and human processes associated with these.
  • Use a range of qualitative and quantitative geographical skills and techniques to analyse and synthesise geographical information.
  • Locate countries, capitals, mountain ranges, rivers, bays, gulfs, etc. on a world map.landforms
  • Read physical maps
  • Read political maps
  • Read a diagram
  • Apply geographic coordinates on a map.
  • Use specific vocabulary appropriated for the level
  • Process information
  • Carry out fieldwork

Evaluation criteria:

  • Explain the difference between weather and climate.
  • List the elements of climate such as temperatures and precipitation.
  • Distinguish factors of climate such as latitude, altitude, distance from the sea and prevailing winds.
  • Identify main climate zones of the world, in different countries

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  • Interpret a climograph

climograph

  • Carry out some fieldwork and research
2. Subject Content
  • The weather: meteorological phenomenons
  • Different climates around the world
  • Weather stations: meteorological instruments and their uses.
  • Weather forecast: Weather maps. Conventional symbols. Reading weather maps.
  • Climate and its factors: latitude, altitude and distance from the sea.
  • The climates around the world and in particular of the students’ own region.
  • The importance of weather and weather forecasts in peoples’ lives and for certain economic activities
  • Map reading (physical and political)
3. Language Content / Communication
Vocabulary

 
  • Geography terms
  • Countries
  • Rivers and mountains

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  • Valleys, bays, gulfs, estuaries, desserts, plains, etc.
  • Climograph
  • Climate
  • Weather (atmospheric processes)
  • Countries and nationalities

 
Structures

 
  • Present tenses
  • Past tenses
  • Predictions (will, be going to + infinitive, present continuous)
  • Superlatives, comparatives
  • Question forms
  • Inversion
  • Introductory it
  • Relative pronouns
  • Discourse markers: linkers to express reason, result, purpose, and contrast.
  • Subordinate clauses

 
Discourse type
  • Argumentation
  • Personal opinion
  • Reporting
  • Description
  • Listening
  • Reading
  • Analysing
  • Summarizing
Language skills
  • Reading and listening
  • Listening and speaking
  • Reading and speaking
  • Speaking

 
4. Contextual (cultural) element
  • Be aware of the importance of precision and accuracy in a scientific observation. Importance of weather in our language (idioms).
  • Realize how human beings depend on nature.
  • Respect different lifestyles.
  • Appreciate living in a temperate climate region.
  • Be aware of the effort needed to live in extreme climate regions.

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  • Realize the need for being respectful with nature.
  • Recognize similarities and differences and communicate them.
5. Cognitive (thinking) processes
  • Comparing climate graphs of different cities around the world.

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  • Giving reasons for the consequences of climate change.
  • Matching climates and regions of flora.
  • Inferring consequences of exploiting nature.
  • Classifying different climates.
  • Comparing different lifestyles.
  • Locating different climate zones on a map.
  • Identifying landforms.
6. (a) Task(s)
  • Brainstorming
  • Reading comprehension
  • Speaking (pairs/groups)
  • Listening comprehension
  • Role-Play
  • Watch and understand videos
  • Carry out some research and fieldwork
  • Presentations (individually)
6. (b) Activities
  • Activate prior knowledge (Warming up activities)
  • Notice similarities and differences
  • Identify and classify landscape features (landforms)
  • Match vocabulary to pictures
  • Gap-filling
  • Label maps
  • Multiple choice questions
  • Give a presentation
7. Methodology
Organization and class distribution / timing

 

 Six sessions of 2 hours each. (Two weekly sessions)

Total: 12 hours
Resources / Materials

 

 Materials created by the teacher:

  • Blog
  • Dropbox
  • Teacher’s Blog

Google tools (mail, Calendar, Drive)

Online sites:

https://www.youtube.com/watch?v=zz_CRzcIT-Q

http://education.nationalgeographic.com/encyclopedia/climate/

Specific books and handouts

  • Reference books:
  • Polar Regions. Geography Fact Files. Paul Mason
  • Teaching other Subjects through English. Sheelagh Deller and Christine Price. Oxford University Press
  • Geography on Display. Claire Tinker
  • Weather patterns. Weather and Climate. Terry Jennings. Evans Publishing
Key Competences
  • Linguistic communication
  • Autonomy and personal initiative
  • Processing information and use of ICT
  • Cultural competence
  • Social competence
  • Science and technology competence
  • Audio-visual competence
  • Learning to learn
  • Cultural awareness
8. Evaluation (criteria and instruments)
  • Continuous evaluation
  • Analise what the weather is like in different parts of the world.
  • Understand the differences between weather and climate.
  • Pronounce correctly the vocabulary learnt in the unit.
  • Identify the Earth’s climate zones.
  • Locate on a globe countries, capitals, landforms, etc.
  • Classify the words learnt in the unit following content criteria.
  • Identify and match types of climate with their vegetation.
  • Respect and enjoy group and pair work.
  • Students should be able to name different weather instruments and to know and explain how they work and what do they measure. To collect data and to compare them with more accurate data from official weather stations.
  • Self-evaluation: students should be able to think about their learning process and to assess themselves seriously and honestly.

 

 

Diseño de materiales AICLE

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En la unidad didáctica The Weather and Landforms, los alumnos van a trabajar con vídeos y para introducir el tema se trabajará con el vocabulario que van a encontrar:

  • Weather vocabulary exercises:

Los alumnos podrán autocorregirse ya que tienen la posibilidad de ver las respuestas una vez hayan completado el ejercicio.

https://www.ego4u.com/en/cram-up/vocabulary/weather/exercises

  • Vocabulary Cards:

Webmix

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La aplicación Symbaloo, ayuda a organizar todos tus contenidos online de una manera fácil para navegar por internet. Te permite guardar todos tus sitios web en una sola página. Esta aplicación es muy útil a nivel didáctico y pedagógico ya que se pueden agrupar numerosos recursos web que facilitan el aprendizaje.

Puedes ver mi Symbaloo pinchando aquí. Algunos de los recursos que he seleccionado son los siguientes:

Diversas páginas acerca de metodología AICLE y REA (Recursos Educativos Abiertos):

La ventaja de usar esta aplicación es que se pueden ir añadiendo y/o modificando recursos con lo cual la webmix se mantiene actualizada constantemente. Los alumnos encuentran en ella una gran variedad de material relevante para su aprendizaje que a su vez fomenta su autonomía.

Identificación de aspectos metodológicos AICLE

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A continuación podemos ver algunos de las características más comunes en la metodología AICLE:

  • Flexibilidad y facilidadPOST-IT-2

Se debe facilitar la comprensión del contenido y del contexto al alumno, para ello se pueden realizar tareas de comprensión, usar ejemplos reales y cercanos al alumno, alternar cuando sea necesario la L1 y la L2, uso de estrategias lingüísticas y paralingüísticas (repetir, parafrasear, usar mind maps, recursos visuales, etc.).

  • La interacción y el trabajo en grupo:

 Esta forma de trabajar promueve el trabajo por parejas y por grupos donde el diálogo debe ser un elemento facilitador.

  • El trabajo por tareas (de recepción y de producción):

Por tareas de recepción entendemos escuchar y leer mientras que las de producción son en las que el alumno produce un texto, bien sea oral o escrito. La realización de distintas tareas tienen por finalidad la obtención de un producto final.

  • Autonomía del alumno:

A medida que se va avanzando en una unidad el aprendizaje del alumno es cada vez más autónomo ya que se potencia el trabajo por descubrimiento e investigación.

Las actividades deben estar enfocadas al significado y contenido específico de la unidad y no a la lengua, aunque se incluyan actividades que se centren en la misma. También es importante potenciar la flexibilidad en la variedad de tareas que se le presentan al alumno, lo cual facilitará la comprensión del contenido y del contexto.

Cuando se planea un trabajo por tareas, es fundamental, al definirla, tener en cuenta el producto final y el formato que se utilizará. Dicho esto, podemos diferenciar dos tipos de tareas principalmente:

  •  En las tareas de recepción los alumnos recopilan o contrastan información sobre un tema, lo analizan y lo comprenden.
  • En las tareas de producción se promueve paulatinamente la autonomía de los alumnos de forma que vayan adquiriendo las destrezas necesarias para tener una base más sólida, y así poder construir unas estrategias de andamiaje donde apoyar la construcción de sus conocimientos.

Siempre debe haber una o varias tareas finales que ayuden tanto al alumno como al profesor a comprobar que los conocimientos han sido asimilados. El uso de matrices de evaluación (rubrics) es esencial debido a que permitirá a los alumnos conocer los criterios de evaluación de las tareas a realizar y también de qué forma conseguir mejores resultados.

En este post hemos visto algunos de los aspectos metodológicos AICLE más relevantes, para profundizar más puedes pinchar aquí.

BIENVENIDOS

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Hola a todos y bienvenidos a este blog en donde hablaremos sobre el  curso: Uso de Recursos Educativos Abiertos para el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras” (AICLE), en inglés (CLIL) Content and Learning Integrated Learning  y en francés Enseignement d’une Matière par l’intermédiaire d’une Langue Étrangère (EMILE). Este curso lo imparte el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (intef).

Para comenzar vamos a ver qué significa AICLE:

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AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera. ” (Marsh, 1994).

“El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés, inglés,…) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. El énfasis de AICLE en la “resolución de problemas” y “saber hacer cosas” hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas.” (Navés y Muñoz, 2000)

Espero que este curso me proporcione conocimientos más amplios sobre el usoThis-is-me-love-29768338-863-315 de AICLE y poder aplicarlos en el proceso de aprendizaje dentro de la Escuela Oficial de Idiomas.

Para terminar con esta primera entrada del blog, os dejo una pequeña presentación acerca de mi. Espero que os guste, para verla solamente tienes que hacer click aquí.   

Hasta pronto,

Arantxa